LS4.4 Die Oberflächenbearbeitung von Interimsprothesen

Die Lernsituation ist eine Kopie aus LS4.2. Sie muss noch vollständig überarbeitet werden!

Einstiegsszenario

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--- BILD Fräsen, Schleifwerkzeuge und Polierwerkzeug mit Handstück ---

Kundinnen und Kunden merken an, dass die Patientinnen und Patienten manchmal Rötungen an der Zunge haben, nachdem die Prothese getragen wurde. Die Prothesen wurden mit folgenden Werkzeugen bearbeitet (s. Bild).

Anmerkung für Lehrer*innen - Diese Schritte sollten in der Problemlösung geplant werden

0. Informieren über Oberflächengüte Die Oberfläche ist anscheinend rau! Die Oberfläche muss glatt sein! Warum muss die Oberfläche glatt sein? (-> Allergien/Hygiene/Rötungen/Verletzungen/Vermeidung von Aufquellen) Informieren Oberflächengüte / "Was ist glatt? / Wann ist etwas glatt?" Erreichbare Werte mit jeweiligen Fertigungsverfahren (nach Guss/Fräsen/Schleifen/Polieren)

0. Informieren über Fräsen/Schleifen/Polieren Z.B. unterschiedliche Werkzeuge beschreiben -> sehen unterschiedlich aus -> Warum? -> Informationen in Wikidental

0. Abbilden des Fertigungsprozesses

Viel Zeit: Flussdiagramm/Ablaufdiagramm/Flow Chart)

Wenig Zeit: Arbeitsplan "Glatte Oberfläche" mit Spalten "Nr. | Arbeitsvorgang | Arbeitsmittel | Hinweise (z.B. Drehzahl)"

Analyse / Information

Analysiere mit Deinen Mitlernenden und mit Unterstützung Deiner Lehrkraft die beschriebene Situation, z.B. mit Hilfe einer Online-Kartenabfrage bzw. den ganzen Prozess geordnet mit einem Ablaufdiagramm.

Erarbeite nun das notwendige Wissen, welches Du in der Analyse ermittelt hast. Das folgende Lernangebot unterstützt Dich dabei.

Propädeutik

• Oberflächengüte / Rauheit von Oberflächen
• Fräswerkzeuge/Schleifwerkzeuge/Polierwerkzeuge

Planung

• Plane mit Deinen Mitlernenden und mit Unterstützung Deiner Lehrkraft nun Möglichkeiten, wie das analysierte Problem für Dich sinnvoll und zukunftssicher gelöst werden könnte.
• Diskutiere mit Deinen Mitlernenden mögliche Handlungsprodukte.
• Entscheide Dich für eine Vorgehensweise und ein Handlungsprodukt.
• Legt gemeinsam Kriterien für die Kontrolle und Bewertung des Handlungsprodukts fest.
• Plane den Ablauf der anschließenden Bewertung. Besonders geeignet ist eine gegenseitige Bewertung!

Durchführung

Erstelle das geplante Handlungsprodukt.

Kontrolle / Bewertung

• Kontrolliere Dein erstelltes Produkt zuerst selbst anhand der gemeinsam festgelegten Kriterien.
• Korrigiere Dein erstelltes Handlungsprodukt bei Bedarf.
• Nun erfolgt die gemeinsame Bewertung oder eine Bewertung durch die Lehrkraft.

Reflexion

Reflektiere mit Deinen Mitlernenden den Erfolg der Arbeit in dieser Lernsituation.

Ist das eingangs analysierte Problem gelöst?